Social-emotional skills assessment:
expanding the private sector in Brazilian education?
DOI:
https://doi.org/10.24933/horizontes.v42i1.1742Abstract
This article aims to present the application of a large-scale socio-emotional skills assessment instrument among public education in Brazil’s Southeast states. Developed by the Instituto Ayrton Senna, a business sector linked organization, this instrument's investigation was motivated for its possible link with public school’s privatization processes in the country. Through qualitative research within a total of 40 documents, we deepened our knowledge about the proposed assessment and identified, especially in the state of São Paulo, the direct participation of the Instituto Ayrton Senna in the elaboration of the state educational policy for the final years of elementary school and high school, through what we highlight the dissemination of private sectors ideas in public education.
Downloads
References
ABED, A. L. Z. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. Construção psicopedagógica, São Paulo, v. 24, n. 25, p. 8-27, 2016.
ADRIÃO, T. Dimensões e formas da privatização da educação no Brasil: caracterização a partir de mapeamento de produções nacionais e internacionais. Currículo sem Fronteiras, [S. l.], v. 18, n. 1, p. 8-28, jan./abr. 2018.
BERTAGNA, R. H.; PEREIRA, M. S. F. Qualidade social e avaliação educacional: processos de (des)humanização. Caderno Cedes, Campinas, v. 43, n. 121, p. 2-8, set./dez. 2023. DOI: https://doi.org/10.1590/CC269468
BERTAGNA, R. H.; POLATO, A.; MELLO, L. R. As avaliações em larga escala e o currículo no Estado de São Paulo: a realidade escolar desvelando lógicas subjacentes. Currículo sem Fronteiras, [S. l.], v. 18, n. 1, p. 52-70, jan./abr. 2018.
BORGHI, R. F. Que educação é pública? A privatização de um direito. Eccos – Rev. Cient., São Paulo, n. 46, p. 19-32, maio/ago. 2018. DOI: https://doi.org/10.5585/eccos.n46.7832
BRANCO, E. P.; BRANCO, A. B. G.; IWASSE, L. F. A.; ZANATTA, S. C. BNCC: a quem interessa o ensino de competências e habilidades? Debates em Educação, Maceió, v. 11, n. 25, set./dez. 2019. DOI: https://doi.org/10.28998/2175-6600.2019v11n25p155-171
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC. 2018. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 01 jun. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Diário Oficial da União: Seção 1, Brasília, DF, p. 41-44, 22 dez. 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Gabinete do Ministro. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Diário Oficial da União: Seção 1, Brasília, DF, ed. 66, p. 94, 5 abr. 2019.
CARVALHO, E. J. G.; SANTOS, J. E. R. Políticas de avaliações externas: ênfase nas competências
cognitivas e socioemocionais. Práxis Educativa, Ponta Grossa, p. 775-794, v. 11, n. 3, set.-dez.,
DOI: https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.11i3.0014
CÓSTOLA, A. “Onde tem base, tem movimento” empresarial: análise da atuação dos atores privados do Movimento Todos Pela Base nas redes públicas estaduais da Região Sudeste. 2021. Dissertação (Mestrado em Educação) – Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2021.
FREITAS, L. C. A reforma empresarial da educação: nova direita, velhas ideias. São Paulo: Expressão Popular, 2018.
FREITAS, L. C. Os reformadores empresariais da educação: da desmoralização do magistério à destruição do sistema público de educação. Educação & Sociedade, Campinas, v. 33, n. 119, p. 379-404, abr./jun. 2012. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302012000200004
GIL, A. C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 2019.
GOULART, D. C.; ALENCAR, F. Inova Educação na rede estadual paulista: programa empresarial para formação do novo trabalhador. Germinal: Marxismo e Educação em Debate, Salvador, v. 13, n. 1, p. 337-366, 2021. DOI: https://doi.org/10.9771/gmed.v13i1.43759
IAS. As 10 competências gerais da BNCC e as competências socioemocionais. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, [20--]. Disponível em https://institutoayrtonsenna.org.br/édiume/dam/institutoayrtonsenna/hub-socioemocional/instituto-ayrton-senna-as-10-competencias-gerais-da-bncc-e-as-competencias-socioemocionais.pdf?utm_source=site&utm_medium=hub-socioemocional. Acesso em: 11 de ago. 2022.
IAS. Atuação em pesquisas. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2023a. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-fazemos/atuacao-pesquisas/. Acesso em: 28 nov. 2023.
IAS. Competências socioemocionais: a importância do desenvolvimento e monitoramento para a educação integral. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2021a.
IAS. Competências socioemocionais na escola (material de apoio). São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2021b.
IAS. Competências socioemocionais: material para discussão. Rio de Janeiro: Instituto Ayrton Senna, 2014.
IAS. Educação integral para o ensino médio (RJ). Rio de Janeiro: Instituto Ayrton Senna, 2022a. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-fazemos/componentes-educacionais/educacao-integral-para-o-ensino-medio-rj/. Acesso em: 28 nov. 2023.
IAS. Fique por dentro: o que os Educadores pensam sobre o Socioemocional na escola? São Paulo: Instituto Ayrton Senna: Insper: Instituto Jones dos Santos Neves (IJSN), 2016.
IAS. O que fazemos. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2023b. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-fazemos/. Acesso em: 28 nov. 2023.
IAS. Relatório executivo: devolutiva Instrumento Senna. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2021c. Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.br/wp-content/uploads/2021/05/Vers%c3%a3o_executiva_SEDUC-1.pdf. Acesso em: 24 fev. 2022.
IAS. São Paulo e Instituto Ayrton Senna lançam mapeamento inédito sobre competências socioemocionais nas escolas. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2021d. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/onteúdos/são-paulo-e-instituto-ayrton-senna-lancam-mapeamento-inedito-sobre-competencias-socioemocionais-nas-escolas.html. Acesso em: 13 nov. 2021.
IAS. Secretaria de Educação de São Paulo e Instituto Ayrton Senna realizam monitoramento socioemocional de educadores. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2021e. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/secretaria-de-educacao-de-sao-paulo-e-instituto-realizam-monitoramento-socioemocional-de-educadores.html. Acesso em: 13 nov. 2021.
IAS. Volta ao novo. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2022b. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-fazemos/componentes-educacionais/volta-ao-novo/. Acesso em: 28 nov. 2023.
MAGALHÃES, J. E. P. Competências socioemocionais: uma “nova” pedagogia? Estudo dos fundamentos de uma perspectiva educacional emergente. 2022. Tese (Doutorado em Políticas Públicas e Formação Humana) – Faculdade de Educação, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2022.
MENEGÃO, R. C. S. G. Os impactos da avaliação em larga escala nos currículos escolares. Práxis Educativa, Ponta Grossa, p. 641-656, v. 11, n. 3, set./dez., 2016. DOI: https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.11i3.0007
MINAYO, M. C. S. (org.) Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2009.
MONTAÑO, C. Terceiro setor e a questão social: crítica ao padrão emergente de intervenção social. São Paulo: Cortez, 2002.
PERONI, V. M. V. Múltiplas formas de materialização do privado na educação básica pública no brasil: sujeitos e conteúdo da proposta. Currículo sem Fronteiras, [S. l.], v. 18, n. 1, p. 212-238, jan./abr., 2018.
RODRIGUES, C. E. S. L.; FERNANDES, C. O. Governança educacional global e a gênese dos testes das habilidades socioemocionais. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 28, n. 67, p. 214-235, jan./abr. 2017. DOI: https://doi.org/10.18222/eae.v28i67.4006
SANTOS, D.; PRIMI, R. Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar: uma proposta de mensuração para apoiar políticas públicas. São Paulo: Instituto Ayrton Senna; Rio de Janeiro: Secretaria de Educação; Brasília, DF: Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), 2014.
SANTOS, J. E. R.; SOUZA, D. C. P.; VIEIRA, J. P.; MOURA, K. L.; BOIAGO, D. L.; PATRÍCIA, M. A. Avaliação de competências socioemocionais: uma política educacional em questão. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 6, n. 6, p. 35663-35678, jun. 2020. DOI: https://doi.org/10.34117/bjdv6n6-198
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Acordo de cooperação - 1817389/2019. São Paulo: Seduc-SP, 2020. Disponível em: http://www.parceriassociais.sp.gov.br/OSC/OSC/Termos_Acordos_Detalhes?q=dGVybW9zX2Fjb3Jkb3NfaWQ9MWU1MWYyNjktZjZkZS00M2I2LWFlZDktOTFlMWE2ZWMyZGZm. Acesso em: 13 nov. 2021.
SÃO PAULO. Secretaria de Educação. Educação SP promove estudo com Mapeamento Socioemocional dos Profissionais da Rede. São Paulo: Seduc-SP, 2021a. Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.br/educacao-sp-promove-estudo-com-mapeamento-socioemocional-dos-profissionais-da-rede/. Acesso em: 13 nov. 2021.
SÃO PAULO. Secretaria de Educação. Governo de SP vai realizar mapeamento inédito sobre competências para servidores da educação. São Paulo: Seduc-SP, 2021b. Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.br/governo-de-sp-vai-realizar-mapeamento-inedito-sobre-competencias-socioemocionais-para-servidores-da-educacao/. Acesso em: 13 nov. 2021.
SÃO PAULO. Secretaria de Educação. Secretaria da Educação e Instituto Ayrton Senna iniciam autoavaliação do 2º bimestre. São Paulo: Seduc-SP, 2021c. Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.br/secretaria-da-educacao-e-instituto-ayrton-senna-iniciam-autoavaliacao-2-bimestre/. Acesso em: 13 nov. 2021.
SILVA, R.; ADRIÃO, T. Redes sociais e política educacional: análise do Instituto Ayrton Senna no twitter de 2013 a 2020. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Brasília, DF, v. 37, n. 3, p. 1413-1440, set./dez. 2021. DOI: https://doi.org/10.21573/vol37n32021.111567
SMOLKA, A. N. L. B.; LAPLANE, A. L. F.; MAGIOLINO, L. L. S.; DAINEZ, D. O problema da avaliação das habilidades socioemocionais como política pública: explicitando controvérsias e argumentos. Educação & Sociedade, Campinas, v. 36, n. 130, p. 219-242, jan./mar. 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/ES0101-73302015150030
TARLAU, R.; MOELLER, K. O consenso por filantropia: como uma fundação privada estabeleceu a BNCC no Brasil. Currículo sem Fronteiras, [S. l.], v. 20, n. 2, p. 553-603, maio/ago. 2020.
TOMASEVSKI, K. Manual on rights-based education: global human rights requirements made simple. Bangkok: UNESCO Bangkok, 2004.
VENCO, S.; BERTAGNA, R. H.; GARCIA, T (org.). Currículo, gestão e oferta da educação básica brasileira: incidência de atores privados nos sistemas estaduais das regiões Nordeste e Sudeste (2005-2018). São Carlos: Pedro & João Editores, 2021. (Estudos sobre a privatização no Brasil).
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Regiane Helena Bertagna, Julia Costa Faria, Gabrielly Luiza Isabela Murari
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal, desde que através do link da Horizontes) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
d) O trabalho para submissão deve ser acompanhado por uma carta escaneada assinada por todos os autores, informando que o trabalho não foi enviado para nenhum outro periódico e que acatam as normas contidas nas Diretrizes da Horizontes.
